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赛课系列(一)丨巧“预设”促“生成” 让历史课堂更开放
2019-06-12 14:57:43   来源:    点击:

赛课系列(一)丨巧预设生成让历史课堂更开放

      教育学家布鲁莫说过:“没有预料不到的成果,教学也就不能成为一种艺术了。”在新课程理念下的历史课堂教学中,师生、生生合作、对话、研究中,学生往往会因历史知识、历史情境理解的差异,产生与教师讲解内容不一致的看法,有时候为了赶进度,在遇到生成性问题时就说:“下课再讨论” 、“自己回家上网查一查”等敷衍了事;有时候会太关注学生的生成性问题,把其他学生晾在一边,最终使课堂内容偏离预设目标。这些脱离教师预设内容,表面上是课堂的“节外生枝”,实际上却是最精彩的瞬间,最宝贵的课堂生成资源。

 巧用“三主六步教学法”,深度发掘课堂生成资源

      为了最大程度的发掘课堂生成资源,合理利用,使教有所得,学有所获,我们运用了“三主六步教学法”,其中“三主”是以学生为主体,以基础知识的把握为基点,以思维训练即“问题导向”为主线。,“六步”是情景导入、自主预习、预设目标、小组交流质疑、师生合作探究、总结归纳。

      相对于以往的课堂,增加了预设目标和小组交流质疑两个环节。通过文本小标题的提示,学生对已知知识点的体系构建等多种方式进行预设,预设过程中漏掉知识点或者目标过于边缘等问题时,老师把握方向,经过补充和删减,把核心问题作为学习目标,进行自主预习(对于学生提出的边缘问题保留至下一环节)。

      学生自主预习结束后,进行小组交流质疑环节。该环节需完成两个任务,第一、生生合作完成核心问题,完成不了的写在便利贴上。第二、学生根据预设学习目标进行定向质疑,把疑问写在便利贴上。教师收集便利贴,并按照各子目讲解的顺序进行排序、分组。最后师生共同进入文本解读环节,学生会的问题,一带而过,习题训练进行巩固。学生质疑的、感兴趣的问题,精雕细琢,思维训练进行引导。

 学生眼里的鸦片战争——善用学生的问中生成

      在讲授鸦片战争,分析鸦片战争的影响时,便利贴上有这样一个问题:我觉得鸦片战争也不是个坏事,还是有好处的。学生的思维打破了常规思维的束缚,是个比较有突破性的看法。我让他更深入的解释了他的看法:学清朝的时候,说闭关锁国是清朝衰落的重要因素,封闭使自己落后,那鸦片战争打开了中国的大门,虽说是被迫的,但总比清朝一直封闭落后强吧。这时班里有其他学生反问的这么说我们应该感谢鸦片战争了,我没有否定同学们的看法,也没有下结论。我说既然同学们这么有想法,那我们以鸦片战争的影响为主题讨论一下。

      学生A说如果没有鸦片战争,中国在腐败的清王朝统治下,不知道世界上有英国的存在,不知道工业革命机器生产为何物吧,鸦片战争后中国国门打开,外国先进的文明也随之传到中国,让中国人了解了世界。学生B反驳说如果没有列强的入侵,中国也会缓慢地向前发展,而列强侵略阻碍了中国向前发展的进程,是造成中国长期落后的重要原因。

      C同学补充说对于一个独立国家而言,最大的屈辱不是经济的落后,而是主权和领土遭到破坏,使中国沦为半殖民地半封建社会,对于我们中国人来说,鸦片战争简直就是厄运。D同学反驳说鸦片战争的目的是打开中国市场,把中国变成他的市场和原料地,中国被进入资本主义世界市场,中国参与到先进的物质文明中,鸦片战争加速了中国开始近代化的进程。

      不同观点的交流碰撞使得课堂气氛活跃起来,学生在说出自己的看法的同时,我板书出重点,问了同学们一个问题:大家集思广益,那么这些看法是否冲突呢?在课本原有结论的基础上,得出了新的结论,鸦片战争所带来的的客观后果使中国由封闭到逐步向世界开放,逐步走向近代化。我及时抓住这一切入点,顺势导入第二单元内容,面对西方列强的侵略,战争推动了中国近代化的进程,最早做出努力的便是开明的官僚地主阶级领导的洋务运动。通过学生的自主思考,教师穿针引线,让学生了解前后知识点的联系,实现知识体系的构建。

  唐蕃友好是中外关系还是民族关系?

——巧用学生的错中生成 

      课堂上的错误是教学的巨大财富,错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误,在课堂上提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许有秩序的争论。

      例如七年级单元测试中列举“唐代的中外交往”事例,有同学答道:“文成公主、金城公主入藏”,我意识到大概很多学生都有这样的误解,我没有马上指出他的错误。我追问他道:“吐蕃人是我们现在的哪个少数民族”学生答道:“藏族”。那我们藏族属于中华民族吗?学生答:“老师,那是当然了”我问道:“那对于唐朝的这段历史我们是站在过去的(两个独立政权)的角度去看,还是应该站在现在(已经形成的中华民族)的角度去看”学生答:“肯定是现在的角度,要不然我们就要倒退了。” 我继续追问:“那文成公主、金城公主入藏属于中外关系吗”学生说:“不能,应该属于民族关系。”

      大量的教学事实告诉我们,纠正学生的错误时如果平铺直叙,学生脑海中就不会留下太深的印象。如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,充分利用再生资源,就会使错误的价值最大化,化弊为利,让错误美丽起来,使课堂美丽起来,提高教学效果。

 台上一分钟,台下十年功——充分预设实现有效生成

      当然,在课堂教学过程中并不是所有的生成都是有效的,有效的生成需要教师对课堂进行充分的预设,课前设想两个以上的教学预案,对每个教学环节做出多种可能的预设,如学生会提出哪些问题,教师该如何引导并解答,如何处理学生讨论时间超时、质疑问题偏离学习目标等各种问题。同时在预设中不断调整。从而,避免出现课堂“表面热闹,实际苍白,好看不中用”的情况。我们从“先让学生开口中生成”——找准起点;从“善用学生的问中生成”——由此及彼;“巧用学生的错中生成”——顺势延伸;伺机而动,价值引导。随机应变,顺应学情。借机施教,放大生成。从而实现柳暗花明又一村的效果。

      最后,套用孔夫子的话:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。面对课堂生成,坦然面对不如巧妙利用,巧妙利用不如积极促进。只有不断提高自己的专业素质,在教学行动中经常反思,并多多向师傅们请教,才能实现更好的自己,拥抱更精彩的课堂。


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