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以“有效”助推有深度的课堂
2019-06-28 15:56:38   来源:文综组 鄢燃 指导老师 赵云    点击:

  开学之初,我校就提出“精细教学过程”的课例研究主题,教学过程的精细化需要“五个有效”奠基,即教学目标的有效性、教学活动的有效性、教学评价的有效性以及课后作业和课堂提问的有效性。而一堂有深度、有温度的课堂必然离不开教学的有效性,何为有深度的课堂?在我看来,这离不开亦师亦友、教学相长的和谐师生关系的构建,更离不开学生主体、教师主导的生态化教学。学生的精彩成就教师,有深度的课堂必然是能展现学生思维能力、真正将德育内化于心、外化于行。

  一、 有效的教学目标。

  在整个教学过程中,教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据。何为有效的教学目标?不仅是教师的教学最终要达成教学目标,更在于教学目标的制定上要把握住几大原则:

  第一,整体性原则。不管任何学科,教师在制定教学目标时都要以课程标准为总方向,要从学科的整体要求出发。初中思品本质上是一门德育课程,是以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。因此,《道德与法治》这门学科绝不是简单的死记硬背,教师更应注重对学生正确价值观的引领与情感导向。

  第二,可行性原则、可操作性原则与阶段性原则。即我们设定的目标既要适度、恰当,符合学生实际,普通目标全体学生都能达到,发展性目标优生能“吃饱”。又要简明、具体、易操作,注重课堂的实际达成效果;更要明确学生认知能力发展的阶段性,对于初一的学生我们提倡“抓大放小”,重视培养学生良好的学习习惯和学习兴趣,重视情感教育与衔接,初步培养学生的思维能力。

  二、有效的教学活动。

  第一,关注学生生活是课堂的内驱力与动力之源。教材是教学内容的主要载体,是课堂教学的主要依据。然而教师应努力使教学既源于教材又高于教材,在教学的各个环节教师都应善于挖掘贴近学生生活实际的素材,如班集体、学校、家庭、社会等等,正所谓生活即教育,要让学生身临其境地体悟生活。实现课堂导入生活化、教学内容升华。例如在讲解“家的意味”这一框时,我以随机采访的形式,采访学校的老师、同学们“家是什么?”并剪辑成一个短视频作为导入,在学生观看后又让学生化身小主持人随机采访班级同学,课堂代入感强、引人入胜;在具体教学时,对于家的作用,为了让学生真正懂得爱家与感恩,我让学生课后以“图片加文字”的形式描述家对于自己的意义搜集与整理素材,课堂以小组分享与展示的形式,分享一个个动人温情的家庭故事,让学生切身体会到家是身心寄居之所,是心灵的港湾;

  第二,关注学生思维能力的培养是教学的终极目标。道德与法治课培养学生思维能力,就是要使学生能够透过假象看到真相、透过现象看到本质,能够多角度、多层次认识问题、分析问题、明辨是非独立思考不盲从,最终在已有认知基础上提出价值观正确、逻辑性与创造性兼备的观点。这种能力的培养离不开学生批判性思维与批判勇气的塑造,而这也是打造有深度课堂的关键,教师的引导愈能激发学生思维的火花,那么这堂课愈有魅力而让人回味。

  初一的思品教学对学生的思维能力培养上并没有提出很高要求并且所学内容思维深度与理论深度不是很强;但是反思以往的教学,教师稍不注意,就会在问题情境设置上缺乏深度价值判断,设问缺乏新意,仅围绕“是什么”等事实性问题和学生容易得出结论的浅层思维问题做文章或习惯性强势控制课堂话语权,学生很难产生提问和质疑的欲望;所以这离不开教师的设问技巧与引导技巧等,思品教学总体上是“现象——结论”的模式,在课堂具体教学中每一个活动情境都要以问题作为依托,那么教师的设问与提问就应更具思辨性、层次性、激励性、多角度。基于简单情境,设置思辨问题,拓展学生思维全面性。避免学生单一角度看问题;例如在讲解怎样依法办事这个问题时,我们设置了一名初中生遭到他人勒索与恐吓的情境,让学生小组讨论如果你是主人公,你会怎么做?学生1回答:报警,找老师、家长求助;学生2回答:和他搏斗一番;学生3回答:找一帮人为自己出气;学生4回答:向群众求助等等,很明显,学生2和学生3 的做法并不是依法办事,依法办事的核心是要通过法治方式维权,在维护自身合法权益基础上不得侵犯他人合法利益,真正的做到尊法学法守法用法,那么对于这样的回答教师又该怎样引导学生呢?如果简单的设问“到底能不能打击报复或者拼搏一番”让学生根据自身经验顺势得出结论“这可能会侵犯他人的生命健康权,最终自己也会犯法”是最简单的,可是仔细反思,这样的设问并不能真的锻炼到学生的思辨能力,即使课堂上顺势这样回答了,可是在实际生活中,他们真的会采取法治方式维权而非鲁莽用事吗?所以针对对待侵犯了我们正当权益的人到底应该怎样维权这个关键问题能不能这样问“这些恐吓勒索他人钱财的人包括生活中我们遇到的小偷等等该不该打?”“如果该,谁能打他们?是我们自己还是身边热心群众还是警察,为什么?如果不该,为什么不该打?有没有法律依据?”例如怎样建立亦师亦友的师生关系?我们也可以先从反面发问,“亦师亦友是指在与教师交往时,可以像对待朋友一样对待老师吗?”“那么平时我们与老师交往时应该遵循什么原则?”基于简单情境,教师要善于通过具有思辨性问题的引导,让学生从多个角度看问题,熟知并非真知,我们不仅要让学生明白“是什么”还有“为什么”最后上升到“怎么做”,让法治教育与道德教育真正内化于心,外化于行。

  三、教学评价的有效与课后作业、课堂提问的有效。

  课堂中教学评价要实现评价主体多元化以及注重对学生的发展性评价等教师评价学生要注意评价语的丰富性、鼓励性以及对课堂教学的指导性;同时更要以生生互评补充质疑,学生自评助推课堂教学的自然生成。课堂提问要注意用语言的简洁、明确、引导性,让学生因提问而有所思有所感,真正实现课堂的互动性与学生主体。课后作业要注重当堂完成,及时巩固与提升以加强课堂实效。

  不忘初心,方得始终。在教学教研中,我还有很多问题需要探索,需要突破,学习永无止境,教学教研永无止境。只愿在今后的道路上我可以用用心、信心、耐心、真心、虚心来为自己一点点汲取养分,为我的教学教研之路浇灌出更芬芳的花朵!

 

  指导教师评语:鄢燃老师虚心好学,认真负责,具有很强的敬业精神。对于平时教学教研常常有自己独特的想法,凡事力求精益求精,是一位成长速度十分快的青年教师。课堂效率是评定一节课的重要标准,鄢燃老师用三个“有效”为我们思品课堂进行精细的剖析,这对我们的教研工作也很有借鉴意义。

 

审核 | 张银中

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